| Objectifs |
T/P (*) |
Lieu |
Etapes |
Organisation sociale |
Modules |
| 1.Introduction |
| 1.1. - 1.2. Se familiariser avec le sol: Qu’est-ce que le sol? |
Temps: 45 mins |
| Reconnaître qu’il existe différents types de sol. |
T + P |
Classe et extérieur |
Sensibilisation |
Groupe entier |
1.1. Bonjour Sol!
1.2. Notre musée Terre |
| 1.3. - 1.5. De quoi est cons-titué le sol? |
Temps: 90 mins |
| Savoir que le sol est constitué de différents composants. |
P |
Extérieur |
Sensibilisation |
Petits groupes g&f (**) |
1.3. Test des doigts
1.4. Expérience de la boue
1.5. Peindre avec de la terre |
| 1.6. - 1.7. Comment le sol se développe-t-il? |
Temps: 45 mins |
| Reconnaître comment et à partir de quoi le sol se développe. |
P |
Extérieur |
Sensibilisation |
Petits groupes g&f |
1.6. Décomposition
1.7. Examen de la couche superficielle du sol |
| 1.8. - 1.9. Qu’est-ce qui vit sur, dans, ou du sol?
| Temps: 45 mins | |
| Connaître les fonctions du sol comme habitat pour les animaux et les plantes. |
P |
Extérieur |
Sensibilisation |
Petits groupes g&f |
1.8. Examen biologique du sol
1.9. Boîte à vers de terre |
| 1.10. - 1.11. Pourquoi avons-nous besoin du sol? |
Temps: 30 mins |
| Consolidation de l’apprentissage et mise en application sur l’environnement des enfants. |
T |
Classe |
Sensibilisation |
Groupe entier |
1.10. La signification du sol pour les humains
1.11. Voyage dans le sol |
| 1.12. Je deviens un scientifique! |
Temps: 90 mins |
| Les enfants font l’expérience du déroulement du travail scientifique. |
T |
Classe |
Identification des problèmes |
Groupe entier |
1.12. Théorie du travail scientifique |
| 1.13. Confectionner un cake au sol |
Temps: 45 mins |
| Les enfants révisent leurs connaissances sur la formation du sol. |
P |
Cuisine |
Compréhension |
Petits groupes g&f |
1.13. Cake au sol |
| 2.Obstruction du sol |
| 2.1. Introduction sur l’obstruction du sol |
Temps: 45 mins |
| Reconnaître que le sol est modifié par les humains (obstruction). |
T |
Extérieur |
Identification des problèmes |
Groupe entier |
2.1. Les différents types de sol |
| 2.2. Le sol dans notre voisinage et ses parties obstruées |
Temps: 90 mins |
| Reconnaître à quel point le sol est obstrué dans notre environnement direct. |
P |
Extérieur et classe |
Identification des problèmes |
Petits groupes g&f |
2.2. Où peux-tu voir de la terre ?/ Evaluation sur une carte des sols |
| 2.3. Le sol dans le monde |
Temps: 30 mins |
| Reconnaître que l sol est une ressource limitée dans le monde entier. |
T |
Classe |
Identification des problèmes |
Groupe entier |
2.3. La pomme comme symbole du globe |
| 2.4. Qu’arrive-t-il à la pluie sous le sol? |
Temps: 45 mins |
| Simuler l’infiltration et découvrir la capacité de stockage de l’eau dans le sol. |
P |
Laboratoire (= coin de recherche) |
Examen |
Petits groupes g&f |
2.4. Expérience du filtrage de l’eau |
| 2.5. Travail scientifique avec un sol non obstrué |
Temps: 90 mins |
| Organiser une expérience complexe et réaliser des mesures précises. |
P |
Laboratoire (= coin de recherche) |
Examen |
Petits groupes g&f |
2.5. Expérience du filtrage de l’eau sur un sol non obstrué |
| 2.6. Analyse
Ce que j’ai dé-couvert comme scientifique |
Temps: 30 mins |
| Les enfants apprennent comment documenter et enregistrer leurs observations et découvertes. |
T |
Classe |
Analyse |
Individuel |
2.6. Rapport sur les résultats de 2.5 en utilisant le journal du chercheur |
| 2.7. Travail scientifique avec un sol obstrué |
Temps: 90 mins |
| Les enfants apprennent comment les fonctions du sol sont mises en péril par l’activité humaine. |
P |
Laboratoire (= coin de recherche) |
Examen et découverte |
Petits groupes g&f |
2.7. Expérience du filtrage de l’eau sur un sol obstrué |
| 2.8. Analyse et comparaison |
Temps: 30 mins |
| Comparaison de différentes observations. |
T |
Classe |
Analyse et d’évaluation |
Individuel et groupe entier |
2.8. Rapport sur les résultats de 2.7 en utilisant le journal du chercheur |
| 3. Pollution du sol |
| 3.1. - 3.3. Introduction sur la pollution du sol |
Temps: 90 mins |
| Le but de cette activité est d’introduire le sujet de la pollution du sol et d’apprendre à identifier la pollution et l’associer à différentes activités. |
T + P |
Classe et extérieur |
Identification des problèmes |
Groupe entier / petits groupes g&f |
3.1. Que signifie la pollution du sol ?
3.2. Apprendre davantage sur les sols pollués
3.3. Reconnaître un sol en mauvaises conditions |
| 3.4. - 3.5. La pollution est-elle bonne pour les plantes? |
Temps: 60 mins |
| Comprendre comment les substances utiles (fertilisants et eau) ainsi que les substances toxiques et les polluants agissent sur les plantes. |
T + P |
Classe et laboratoire (= coin de recherche) |
Identification des problèmes |
Groupe entier / petits groupes g&f |
3.4. Influence de la pollution sur les plantes et l’eau souterraine
3.5. Action des polluants sur la flore du sol |
| 3.6. La pollution est-elle bonne pour les animaux? |
Temps: 90 mins |
| Comprendre comment les substances toxiques et les polluants agissent sur les animaux. |
T + P |
Classe et extérieur |
Examen |
Petits groupes g&f |
3.6. Action des polluants sur la faune du sol |
| 3.7. Quels effets les détritus ont-ils sur le sol? |
Temps: 60 mins |
| Analyser et comprendre deux notions: biodégradation des matériaux et détritus non biodégradables. |
T + P |
Extérieur |
Examen |
Petits groupes g&f |
3.7. Quels effets les détritus ont-ils sur le sol? |
| 3.8. Effets néfastes des polluants |
Temps: 30 mins |
| Démontrer que les polluants peuvent être dangereux. |
P |
Classe et extérieur |
Examen |
Groupe entier |
3.8. Pourquoi le sol devrait-il être propre? |
| 3.9. - 3.10. Expérience de l’infiltration |
Temps: 90 mins |
| Souligner les différences de vitesse d’infiltration dans les différents types de sols des polluants. Pratiquer la documentation des observations. |
P |
Extérieur |
Examen et analyse |
Petits groupes g&f |
3.9. Où vont les polluants?
3.10. Rapport sur les résultats de 3.9 en utilisant le journal du chercheur |
| 4. Erosion du sol |
| 4.1. - 4.3. Introduction sur l’érosion par le vent |
Temps: 45 mins |
| Les enfants font l’expérience des différentes vitesses auxquelles souffle le vent. |
P + T |
Classe et extérieur |
Sensibilisation |
Groupe entier |
4.1. Comment souffle le vent?
4.2. Comment le sol s’envole?
4.3. Vitesse du vent |
| 4.4. - 4.5. Expérience sur l’érosion par le vent |
Temps: 60 mins |
| Les enfants simulent l’érosion par le vent, mesurent et font des évaluations. |
P |
Laboratoire (= coin de recherche) |
Examen et évaluation |
Petits groupes g&f |
4.4. Expérience sur l’érosion par le vent
4.5. Evaluation de l’expérience sur l’érosion par le vent |
| 4.6. - 4.8. Introduction sur l’érosion par l’eau |
Temps: 60 mins |
|
P + T |
Classe et extérieur |
Sensibilisation |
Groupe entier |
4.6. Discussion sur la pluie
4.7. La grande inondation
4.8. Pente et vitesse |
| 4.9.- 4.10. Expérience sur l’érosion par l’eau |
Temps: 90 mins |
| Arranger une expérience et réaliser des mesures précises. |
P |
Extérieur |
Examen et évaluation |
Petits groupes g&f |
4.9. Expérience sur l’érosion par l’eau
4.10. Evaluation de l’expérience sur l’érosion par l’eau |
| 5.Conclusion |
| 5.1. - 5.2. Résumé dans le cadre d’une table ronde |
Temps: 60 mins |
| Les enfants apprennent à reproduire et résumer leurs résultats. |
T |
Classe |
Conclusion |
Petits groupes g&f |
5.1. Vrai ou faux?
5.2. Résumé des résultats |
| 5.3. - 5.4. Présentation |
Temps: 90 mins |
| Les enfants apprennent à présenter leurs résultats aux autres. |
P |
Classe et extérieur |
Conclusion |
Petits groupes g&f |
5.3. Présentation des résultats
5.4. Rallye sol pour els parents |
| 5.5. Récompense |
Temps: 30 mins |
| Les enfants reçoivent une reconnaissance pour leur travail scientifique. |
T |
Classe |
Conclusion |
Groupe entier |
5.5. Certificat de participation |
| 5.6. - 5.7. Possibilités d’action dans le futur |
Temps: 45 mins |
| Les enfants développent une attitude critique à l’égard des activités humaines et reconnaissant leur propre pouvoir d’action. Ils acquièrent une vision holistique des problèmes environnementaux en mettant l’accent sur la question du sol. |
Théorie avec transfert de connaissances pour pratiquer dans le futur |
Classe |
Application |
Petits groupes g&f |
5.6. Comment demander à oncle George?
5.7. Que pouvons-nous faire pour le sol? |
